ومن المثير للاهتمام أن هناك سبع مشكلات شائعة تتعلق بتقنيات استجواب الطلاب التي يقوم بها المعلمون مرارًا وتكرارًا. ومع ذلك ، فهذه مشكلة يمكن حلها بسهولة - مع حلول يمكن أن تساعد في تغيير مواقف وسلوكيات المعلمين والطلاب.
المشكلة: كما ذكرنا سابقًا ، لاحظ الباحثون أن المعلمين لا يتوقفون مؤقتًا ولا يستخدمون "وقت الانتظار" عند طرح الأسئلة. تم تسجيل المعلمين على أنهم يسألون سؤالًا آخر في غضون فترة زمنية متوسطة تبلغ 9/10 من الثانية. وفقًا لإحدى الدراسات ، نادرًا ما استمرت فترات "وقت الانتظار" التي تلت أسئلة المعلم وردود الطلاب المكتملة "أكثر من 1.5 ثانية في الفصول الدراسية النموذجية".
الحل: يمكن أن يؤدي الانتظار لمدة ثلاث ثوانٍ على الأقل (وحتى 7 ثوانٍ إذا لزم الأمر) بعد طرح سؤال إلى تحسين النتائج للطلاب ، بما في ذلك طول استجابات الطلاب وصحتها ، وانخفاض في إجابات "لا أعرف" ، وزيادة عدد الطلاب الذين يتطوعون إجابات.
في هذا المثال ، بمجرد أن يستخدم المعلم اسم أحد الطلاب ، يتم إغلاق جميع أدمغة الطلاب الآخرين في الغرفة على الفور. من المحتمل أن يفكر الطلاب الآخرون لأنفسهم "ليس علينا التفكير الآن لأن كارولين ستجيب على السؤال ".
الحل: يجب على المعلم إضافة اسم الطالب بعد طرح السؤال ، و / أو بعد مرور وقت الانتظار أو مرور عدة ثوانٍ (3 ثوانٍ مناسبة). هذا يعني الكل سيفكر الطلاب في السؤال أثناء وقت الانتظار ، على الرغم من أنه قد يُطلب من طالب واحد فقط (في حالتنا كارولين) تقديم الإجابة.
المشكلة: يطرح بعض المعلمين أسئلة تحتوي بالفعل على الإجابة. على سبيل المثال ، سؤال مثل "لا نتفق جميعًا على أن كاتب المقالة أعطاه معلومات خاطئة عن استخدام اللقاحات لتقوية وجهة نظره؟ "تلميحات للطالب فيما يتعلق بالإجابة التي يريدها المعلم و / أو يمنع الطلاب من تكوين إجاباتهم الخاصة أو أسئلة حول المقالة.
الحل: يحتاج المعلمون إلى صياغة الأسئلة بشكل موضوعي دون البحث عن اتفاق جماعي أو تجنب أسئلة الإجابة الضمنية. يمكن إعادة كتابة المثال أعلاه: "ما مدى دقة المعلومات حول استخدام اللقاحات التي يستخدمها المؤلف لتعزيز وجهة نظره؟"
المشكلة: إعادة التوجيه يستخدمه المعلم بعد أن يجيب الطالب على السؤال. يمكن أيضًا استخدام هذه الإستراتيجية للسماح للطالب بتصحيح عبارة طالب آخر غير صحيحة أو الرد على سؤال طالب آخر. ومع ذلك ، يمكن أن تكون إعادة التوجيه الغامضة أو الحرجة مشكلة. الامثله تشمل:
الحل: يمكن أن يرتبط إعادة التوجيه بشكل إيجابي بالإنجاز عندما يكون واضحًا بشأن الوضوح والدقة والمعقولية ، وما إلى ذلك. من استجابات الطلاب.
ملحوظة: يجب على المعلمين الاعتراف بالإجابات الصحيحة مع الثناء النقدي، على سبيل المثال: "هذا رد جيد لأنك أوضحت معنى كلمة التحرر في هذا الخطاب." الحمد إيجابي المتعلقة بالإنجاز عند استخدامها بشكل مقتصد ، عندما تكون مرتبطة مباشرة باستجابة الطالب ، وعندما تكون صادقة و معقول.
المشكلة: غالبًا ما يطرح المعلمون أسئلة ذات مستوى أقل (المعرفة والتطبيق). لا يستخدمون جميع المستويات في يتفتح التصنيف. يُفضل استخدام الأسئلة ذات المستوى الأدنى عندما يراجع المعلم بعد تقديم المحتوى أو تقييم فهم الطالب للمواد الواقعية. على سبيل المثال ، "متى كانت معركة هاستينغز؟" أو "من الذي فشل في توصيل الرسالة من فريار لورانس؟" أو "ما هو رمز الحديد في الجدول الدوري للعناصر؟"
الحل: يمكن لطلاب المرحلة الثانوية الاعتماد على المعرفة الخلفية ويمكن طرح الأسئلة ذات المستوى المنخفض قبل وبعد تقديم المحتوى أو قراءة المواد ودراستها. يجب تقديم أسئلة ذات مستوى أعلى تستخدم مهارات التفكير النقدي (تصنيف بلوم) في التحليل والتوليف والتقييم. يمكنك إعادة كتابة الأمثلة أعلاه على النحو التالي:
المشكلة: غالبًا ما يسأل المعلمون "هل يفهم الجميع؟" كشيك للفهم. في هذه الحالة ، قد لا يفهم الطلاب الذين لا يجيبون - أو حتى يجيبون بالإيجاب - حقًا. قد يتم طرح هذا السؤال عديم الفائدة عدة مرات خلال يوم التدريس.
الحل: إذا سأل المعلم "ما هي أسئلتك؟" هناك ضمنا أن بعض المواد لم يتم تغطيتها. مزيج من وقت الانتظار والأسئلة المباشرة بمعلومات صريحة ("ما الأسئلة التي تطرحها لا يزال لديك حول معركة هاستينغز؟ ") قد تزيد من مشاركة الطلاب في طرح الأسئلة الخاصة بهم الأسئلة.
أفضل طريقة للتحقق من الفهم هي شكل مختلف من الأسئلة. يمكن للمعلمين تحويل سؤال إلى عبارة مثل "لقد تعلمت اليوم _______". يمكن القيام بذلك باعتباره قسيمة الخروج.
المشكلة: يزيد الاستجواب غير الدقيق من ارتباك الطلاب ، ويزيد من إحباطهم ، ويؤدي إلى عدم الاستجابة على الإطلاق. بعض الأمثلة على الأسئلة غير الدقيقة هي: "ماذا يعني شكسبير هنا؟" أو "هل مكيافيلي على حق؟"
الحل:
يجب على المعلمين إنشاء أسئلة واضحة ومنظمة جيدًا مقدمًا باستخدام الإشارات التي يحتاجها الطلاب لإنشاء إجابات مناسبة. تنقيحات الأمثلة أعلاه هي: "ماذا يريد شكسبير من الجمهور أن يفهم عندما يقول روميو ،" إنه الشرق وجولييت هي الشمس؟ "أو" هل يمكنك اقتراح مثال لزعيم في الحكومة في الحرب العالمية الثانية يثبت ميكافيللي أنه من الأفضل الخوف من محبوب؟ "