تدريس القراءة والفهم للطلاب عسر القراءة

كثيرا ما يكون فهم القراءة صعبا للغاية الطلاب الذين يعانون من عسر القراءة. يتم تحديهم من قبل التعرف على الكلمات; قد ينسون كلمة على الرغم من أنهم رأوها عدة مرات. قد يقضون الكثير من الوقت والجهد في يبدو الكلمات، يفقدون معنى النص أو قد يحتاجون إلى قراءة فقرة مرارا وتكرارا لفهم ما يقال بشكل كامل.

تقرير معمق تم استكماله بواسطة لوحة القراءة الوطنية في عام 2000 ، يقدم نظرة على الطريقة التي يمكن بها للمدرسين تعليم الطلاب فهم القراءة بشكل أفضل. تعتبر هذه المهارة ضرورية ، ليس فقط في تعلم القراءة ولكن أيضًا في التعلم مدى الحياة. عقدت اللجنة جلسات استماع عامة إقليمية مع المعلمين وأولياء الأمور والطلاب للمساعدة في تكوين فهم لما هو مطلوب للتأكد من أن الطلاب لديهم أساس متين لمهارات القراءة. أدرج فهم القراءة كواحدة من أهم خمس مهارات في تطوير القراءة.

وفقا للجنة ، كانت هناك ثلاثة مواضيع محددة في فهم القراءة نوقشت:

• تعليمات المفردات
• تعليمات فهم النص
• إعداد المعلم وفهم استراتيجيات التدريس

يزيد تعليم المفردات من فهم القراءة. كلما زاد عدد الكلمات التي يعرفها الطالب ، كان من الأسهل فهم ما تتم قراءته. يجب أن يكون الطلاب قادرين أيضًا على فك تشفير الكلمات غير المألوفة ، أي أنه يجب أن يكونوا قادرين على اشتقاق معنى الكلمة من خلال المعرفة أو الكلمات المماثلة أو من خلال النص أو الكلام المحيط. على سبيل المثال ، يمكن للطالب فهم الكلمة بشكل أفضل

وجدت اللجنة أن استخدام مجموعة متنوعة من الطرق لتدريس المفردات كان أفضل من دروس المفردات البسيطة. بعض الأساليب الناجحة شملت:
استخدام الكمبيوتر والتكنولوجيا للمساعدة في تعليم المفردات

• التعرض المتكرر للكلمات
• تعلم الكلمات المفردات قبل قراءة النص
• التعلم غير المباشر للمفردات ، على سبيل المثال ، باستخدام كلمات المفردات في عدد من السياقات المختلفة
• تعلم المفردات في كل من النص المكتوب والكلام الشفوي

يجب ألا يعتمد المعلمون على طريقة واحدة لتدريس المفردات ولكن بدلاً من ذلك يجب عليهم الجمع بين مختلف طرق لإنشاء دروس المفردات التفاعلية ومتعددة الأوجه التي تتناسب مع العمر الطلاب.

فهم النصوص ، أو فهم معنى الكلمات المطبوعة ككل بدلاً من فهم الكلمات الفردية ، هو أساس فهم القراءة. وجدت اللجنة أن "الفهم يتعزز عندما يربط القراء بنشاط الأفكار الممثلة في الطباعة بمعرفتهم وتجاربهم وبناء تمثيلات عقلية في الذاكرة. "علاوة على ذلك ، وجد أنه عندما استخدمت الاستراتيجيات المعرفية أثناء القراءة والفهم زيادة.

فيما يلي بعض الاستراتيجيات المحددة لفهم القراءة التي تبين أنها فعالة:

• تدريس الطلاب لمراقبة فهمهم للمواد أثناء قراءتهم
• وجود الطلاب ممارسة مهارات القراءة والفهم كمجموعة
• استخدام الصور والرسومات لتمثيل المواد التي يتم تعلمها
• الإجابة على الأسئلة حول المواد
• خلق أسئلة حول المواد
• تحديد هيكل القصة
• تلخيص المواد

كما هو الحال مع تعليمات المفردات ، فقد وجد أن استخدام مزيج من استراتيجيات فهم القراءة و جعل الدروس متعددة الحواس كان أكثر فعالية من استخدام استراتيجية واحدة. بالإضافة إلى ذلك ، من المهم فهم أن الاستراتيجيات قد تتغير اعتمادًا على ما يتم قراءته. على سبيل المثال ، قد تتطلب قراءة نص العلم استراتيجية مختلفة عن قراءة القصة. الطلاب القادرين على تجربة استراتيجيات مختلفة مجهزة بشكل أفضل لتحديد الاستراتيجية التي ستعمل لمهمتهم الحالية.

من أجل تعليم القراءة والفهم ، يجب أن يكون المعلم ، بالطبع ، على دراية بجميع مكونات فهم القراءة. على وجه التحديد ، يجب أن يتلقى المعلمون التدريب في شرح الاستراتيجيات للطلاب ، ووضع نماذج لعمليات التفكير ، تشجيع الطلاب على أن يكونوا فضوليين بشأن ما يقرؤون ، وإبقاء الطلاب مهتمين وخلق القراءة التفاعلية تعليمات.

هناك طريقتان رئيسيتان لتدريس استراتيجيات فهم القراءة:

الشرح المباشر: باستخدام هذا النهج ، يشرح المعلم العمليات المنطقية والعقلية المستخدمة لجعل النص ذا معنى. يمكن للمدرسين شرح أن قراءة وفهم النص تمرين لحل المشكلات. على سبيل المثال ، عند تلخيص ما تم قراءته ، يمكن للطالب أن يلعب دور المحقق ، ويبحث عن معلومات مهمة في النص.

تعليمات استراتيجية المعاملة: هذا النهج يستخدم أيضا تفسيرات مباشرة للاستراتيجيات المستخدمة في فهم القراءة ولكن يتضمن مناقشات جماعية وجماعية حول المواد من أجل تطوير فهم أعمق للمادة مواد.

مصدر

تعليم الأطفال القراءة: تقييم مبني على الأدلة لأدب البحث العلمي في القراءة وآثاره على تعليم القراءة ، 2000 ، لوحة القراءة الوطنية، المعاهد الوطنية للصحة، حكومة الولايات المتحدة